«Hacia una cultura educativa basada en las Inteligencias Múltiples y el aprendizaje cooperativo»

Hace unos días un medio de comunicación hacia público el ranking de los 100 mejores colegios de España, una vez más el colegio Monserrat de Barcelona, se alzaba con tan meritorio premio. Este centro está dirigido por la M. Montserrat del Pozo, pedagoga que durante los últimos años se ha venido distinguiendo por el impulso y aplicación de nuevas metodologías en dicho centro, quien afirma que “se ha de educar para la vida y para formar a las personas”. Este centro se distingue de manera especial por ser pionero en introducir la cultura de las Inteligencias Múltiples en España, cuyo padre Howard Gardner, ha sido considerado entre las 100 personas más influyentes del mundo, por el estudio y desarrollo de dicha teoría, basada en el trabajo de las distintas capacidades que cada alumno posee, trabajar la toma de decisiones, la creatividad o la resolución de problemas.

Analizando dicha experiencia llego a la conclusión de que la teoría mencionada no es parte de una utopía, sino de una realidad y que tiene su origen en un modelo singular y simple como es el tener en cuenta la heterogeneidad de nuestros alumnos. Son muchos los avances que en esta década se están realizando acerca del cerebro, estudios que avalan la base científica de las inteligencias múltiples. Por eso el sistema educativo no puede ignorar este avance, no podemos enseñar de la misma forma a todos los alumnos, por tener la misma edad o por ir al mismo curso. NO todos los niños son iguales, ni tienen la misma capacidad para resolver problemas. Estamos convencidos de la existencia de las diversas inteligencias humanas (musical, espacial, lingüística…) y de que en una misma personas están más desarrolladas unas que otras. ¿por qué entonces el sistema educativo se empeña en desarrollar un modelo basado en un único camino?.

Este conocimiento sobre distintos ritmos de aprendizajes, sobre diferentes maneras de aprender, es el que nos tiene que permitir ir hacia una nueva cultura educativa, que permita ayudar y educar a nuestros alumnos desde sus propias posibilidades, adaptando los contenidos a sus propias capacidades.

Esto es lo que hace diferente a un colegio de otr0. Este proceder singular está basado en las inteligencias múltiples y en el aprendizaje cooperativo, un nuevo modelo y una nueva cultura de la educación que no puede olvidar el compromiso compartido con la familia y con la comunidad.

Esta nueva cultura necesita ser compartida por toda la comunidad educativa. Compartir especialmente una visión única que parta del concepto de aprendizaje, cuyos ejes se sustentan en el desarrollo neurológico, las competencias socioemocionales y las competencias cognitivas de los alumnos. Este concepto neurológico y emocional del aprendizaje se enfrenta al clásico y exclusivo de la enseñanza tradicional.

¿Pero que son las inteligencias múltiples?

Howard Gadner define la Inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Solo tener un buen expediente académico no nos garantizará el éxito en la vida; una persona es inteligente en función de esa capacidad que tiene para resolver los problemas que la vida nos genera día a día.

¿Cuando hablamos de Inteligencias Múltiples, a qué inteligencias nos referimos?

La Imagen explicativa ha sido recogida de la web http://soydocentemaestroyprofesor.blogspot.com/2013/10/descubriendo-las-inteligencias-multiples.html

Quisiera terminar con un ejemplo de actividad tipo realizada con dicha metodología cooperativa y basada en las inteligencias múltiples. La actividad publicada, han sido recogidas literalmente de la web en http://www.energiacreadora.es/ec-1/entrevista-montserrat-del-pozo

P. ¿Puede explicarnos algún proceso concreto (una clase o lección, herramientas, etc.) que refleje esta enseñanza de la creatividad?

R. Más que una clase, me gustaría explicarle una actividad que se lleva a cabo con alumnos de 2 años. La llamamos “Método Científico”. Consiste en llevar a cabo un proceso a través del cual se explican fenómenos, se establecen relaciones entre hechos y se enuncian leyes que permiten identificar fenómenos físicos que se dan en el mundo y explicarlos.

Consta de cuatro pasos: Pregunta, Hipótesis, Investigación e Interpretación.

Cuando llega la primavera, los alumnos de dos años investigan acerca del crecimiento de las plantas y la aparición de las flores. El método científico les ayuda a descubrir la importancia y la influencia de la luz solar en el crecimiento de las mismas, junto con otros elementos.

Queremos que los alumnos comprendan que la observación nos lleva a hacernos preguntas (cosa muy fácil de conseguir porque los niños a esta edad no paran de preguntar) y que a través de la deducción y de la experiencia podemos dar respuesta a los interrogantes que tenemos.

En primer lugar, en el aula y en el patio, investigamos acerca de la luz solar, dejando que los niños pregunten, digan, expresen… Buscamos información sobre la relación de la luz solar con el crecimiento de las plantas. Necesitamos tres semanas para llevar a cabo el estudio. Los alumnos se reúnen en grupos, de 3, 4 ó 5 niños, según la distribución de las mesas en el aula. La tutora de aula recoge todas las observaciones en un cuaderno de campo con comentarios y fotografías.

1. La Pregunta que hacemos al iniciar el Proyecto es: ¿Puede vivir una planta sin luz?
2. La Hipótesis es: La planta crece en función de la luz que recibe.
3. La Investigación: Es el trabajo en grupo por mesas.
4. La Interpretación final a la que llegaron los alumnos es que todas las plantas necesitan y buscan la luz para crecer.

Cada mesa tiene una planta cubierta con una caja. En cada caja se hace un agujero por el cual entra la luz; una cajas tiene el agujero arriba, otra en el centro, otra a la derecha, otra a la izquierda, otra, finalmente, no tiene ningún agujero. Esta última está en la mesa de la maestra.

Dos veces por semana (el primer día y el último) destapamos con cuidado la caja para ver lo que sucede. Se toman fotografías y con la ayuda de la tutora, se recogen todos los comentarios, exclamaciones, reflexiones que hacen los niños acerca de lo que ven.

Al final de la investigación los alumnos comprueban que cada planta en cuya caja había un agujero ha crecido en dirección a la luz recibida y que la planta en cuya caja no entró nunca la luz se mustió.

Hemos utilizado el método científico como una forma planificada de trabajar. Conseguimos que los niños observaran que los datos que ellos mismos recogían siguen un proceso, que son datos acumulativos y necesarios y que nos llevaron a poder comprobar la hipótesis inicial. El material para esta actividad fue muy sencillo: Utilizamos semillas de legumbres porque germinan muy deprisa, cajas de zapatos, un cuaderno de campo y una cámara de fotos.

 "Unas Buenas Razones para Disfrutar Educando a tus Hijos". 

LOS ABUELOS ESA ETERNA JUVENTUD

El papel de los abuelos en la educación de los hijos está evolucionando tanto, que incluso en época de crisis son capaces de adaptarse antes que los propios nietos e hijos.

Recuerdo mi época de niño, donde mi familia se encontraba unida en torno a todos sus miembros, los abuelos, hijos y nietos compartíamos todo, mis abuelos intervinieron en todo lo relacionado con mi educación, participábamos en multitud de cosas, ¿Qué cumpleaños? ¿Qué comuniones? ¿Qué historias nos contaban? Hoy, las cosas están cambiando los abuelos dedicamos más tiempo a nuestra vida social, a construir nuestro tiempo libre…. y por tanto se dedica menos tiempo a compartir la educación con sus nietos, excepto en aquellos casos donde por necesidades, se tienen que hacer cargo de parte de esa educación, para permitir que sus hijos puedan conciliar la vida familiar con la laboral.

No obstante el poder tener un abuelo cerca, ha sido y es algo alentador, especialmente en épocas de crisis, los nietos participan de todo ese cariño que les dan sus abuelo y cuando un abuelo se pone al frente, no hay quien lo pare, este post es un homenaje a esos abuelos y abuelas, que se parten el alma con tal de ver felices a sus nietos.

En estos momentos donde siento esa pasión por mi nieto y en reconocimiento a esos abuelos que compartieron su educación con mis hijas, dedico este post y este hermoso video.

Es un consejo de "Unas Buenas Razones para Disfrutar Educando a tus Hijos"

POR UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO. Post 2. Las emociones elementos claves para el proceso de aprendizaje

POST 2. Las emociones elementos claves para el proceso de aprendizaje.

¿Qué papel juegan las capacidades de análisis, síntesis, en el  trabajo? ¿Qué papel juegan la ira, el miedo, la euforia o el amor?

Siguiendo con las investigaciones realizadas en el campo de las emociones me quedo con una frase de A. Damasio, un referente en el campo de las neurociencias, que entre otras cosas en sus estudios no dice que: “los procesos emocionales y cognitivos son inseparables” en definitiva emoción y razón son inseparables.

La importancia de esta afirmación sienta las bases en algo tan complejo y difícil como es la de tomar decisiones, si no hay un equilibrio entre emoción  y razón la decisión que tomemos puede quedar condicionada o bien por la emoción o bien por exceso de razonamiento, y esto nos puede impedir alcanzar nuestro objetivo.

 Os imagináis a ese niño/a que tiene que estudiar un examen y le genera ansiedad, o aquel alumno/a que se le pide  una tarea por encima de sus capacidades o al alumno/a que se aburre en clase porque las tareas que le pedimos están muy por debajo de ellas o de aquellos alumnos/as que se presentan a un examen y el miedo o la ansiedad les bloquea, y podríamos seguir con muchos otros casos que están en la mente de todos. ¿Creéis que estos alumnos/as sin capacidad para gestionar la parte emocional, rendirán adecuadamente? ¿No creéis que la emoción actuará antes que la razón y de esta forma puede caer en un secuestro emocional? Y al contrario si interviene antes la razón que la emoción, ¿que podría pasar?, lo vamos a ilustrar con un ejemplo.

Hay una anécdota excelente relacionada con Charles Darwin que sirve para ilustrar esta idea. Darwin tenía una mente tan analítica que incluso llegó a plantearse el amor como una cuestión científica. En 1838, dos años después de haber regresado a Inglaterra tras su épico viaje a bordo del Beagle por el Cono Sur, durante el cual realizó las observaciones que le permitirían sentar las bases de la teoría de la evolución, Darwin se planteó qué hacer con su vida: ¿buscaba una mujer y se casaba? ¿O mejor se consagraba a la investigación científica? Entonces este naturalista tenía 28 años y para tomar una elección cogió una hoja de papel que todavía se conserva, trazó dos columnas y en la de la izquierda escribió la palabra "casarse" y anotó todos los argumentos que se le ocurrieron a favor del matrimonio. En la de la derecha, listó todas las ventajas de la soltería.

Las razones que el padre de la evolución arguyó eran curiosas. Por ejemplo, para desestimar casarse apuntó cosas como "quizás discutir", "menos tiempo para conversar con hombres inteligentes", "tener que hablar con la familia de ella", "no poder leer por las tardes" o "menos dinero para libros". Y a favor, "hijos" o "compañía constante y amistad en la vejez". Tras revisar la lista, acabó concluyendo que si bien una boda supondría "cosas buenas para la salud de uno", era también "una pérdida terrible de tiempo". Así es que decidió que lo mejor sería... comprarse un perro

Sin embargo, lo que no podía sospechar Darwin era que poco le iba a durar aquel convencimiento. Semanas después su cerebro le iba a jugar una mala pasada. Al cruzarse, quizás por fortuna, quizás por poca fortuna, con su prima hermana Emma Wedgewood, Darwin se enamoró perdidamente, a pesar de haber decidido concienzudamente que el matrimonio no iba con él. Emma se convirtió en el gran amor de su vida y con ella tuvo nada menos que 10 hijos. Al cabo de los años, incluso escribió un libro en el que trató de explicar con ojos de científico tal misterio, el misterio del amor.

La frialdad con la que Darwin colocó los argumentos en una balanza era más superficial que real. Y es que las decisiones, a diferencia de lo que se solía pensar hasta hace poco, no se rigen exclusivamente por las leyes de la razón y la lógica, una emoción tan potente como el amor le llevo a otras decisiones que en otros momentos fueron impensables.

Estudios realizados por la Fundación Botín en 2008 entre más de 500.000 estudiantes demuestra que cuando trabajamos las emociones en el aula aumenta el rendimiento académico, la motivación, mejoran las relaciones y la disciplina, por lo que no dudamos en pensar que la educación emocional no solo es un camino, es también una necesidad incorporarla al aula, con el objetivo de convertir el aprendizaje en experiencias positiva, donde nuestros alumnos/as disfruten de su proceso educativo.

¿Sabiendo todo esto que necesitamos para incorporar la educación emocional al aula?

Vídeo Didáctico sobre los estilos de comunicación en una entrevista padres-profesores

Vídeo didáctico sobre habilidades de comunicación social en la escuela. En él se muestran tres formas de abordar una relación comunicativa (utilizando como ejemplo la entrevista entre un profesor y una madre en la tutoría). Cada una de las secuencias presenta, y analiza posteriormente, un estilo de comunicación por parte del profesor: el estilo agresivo, el estilo inhibido y el estilo asertivo. Se dan pautas y ejemplos concretos de qué estrategias utilizar en un estilo asertivo de tal forma que la relación de comunicación se convierta en una relación de cooperación entre la familia y la escuela.

La Educación de los hijos/as una responsabilidad compartida

Son muchas las voces que pregonan y hablan de los beneficios que aporta a la educación de los hijos/as, la participación de los padres en la educación de los mismos. Aún sabiendo de estos beneficios, los profesores cada vez se quejan mas, de esa falta de colaboración, incluso algunos llegan a delegar la educación de sus hijos/as en la comunidad educativa. ¿Cuáles son los motivos que llevan a estos padres a colaborar poco o nada en la educación de sus hijos/as? ¿Por qué los profesores se quejan tanto de esa falta de colaboración? ¿Cuáles son las competencias que sobre educación tienen unos u otros? ¿Están debidamente justificadas estas quejas?. Si partimos del principio que nadie debe de sustituir el papel de los padres en la educación de sus hijos, cabría preguntarse ¿Qué podemos hacer los padres para mejorar la relación con nuestros profesores/as? ¿Porqué los padres/madres están haciendo dejación del deber de educar a sus hijos/as?. Pienso que las causas pueden ser varias: Por una parte creo que la actual situación sociológica y económica del país favorece poco a la intercomunicación y dedicación, a la ausencia prolongada del hogar por parte del padre, se ha unido el drama de la ausencia de la madre por idénticas razones. A ello habría que añadir la inestabilidad familiar, con divorcios y separaciones incluidos, que rompen el equilibrio emocional del niño. Además de estas razones pueden existir algunas mas y estas son las que quiero compartir con vosotros, mándanos tus comentario y colabora